Christoph Koböke
@ch-ko.bsky.social
Lehrer für Mathematik/Physik
Seminarausbilder Mathematik am ZfsL Detmold
Dreisatz | Mathematikpodcast
https://l.fobizz.com/dreisatz
Seminarausbilder Mathematik am ZfsL Detmold
Dreisatz | Mathematikpodcast
https://l.fobizz.com/dreisatz
Reposted by Christoph Koböke
Wer hätte gedacht, dass unser kleines Podcast-Projekt #Dreisatz es mal in die #mathematiklehren schafft?
Danke an den Friedrichverlag.
Und natürlich auch vielen Dank an alle Gäste, die uns in den 30 bisher veröffentlichten Episoden begleitet haben.
#bluelz #edumathematik #iteachmath
Danke an den Friedrichverlag.
Und natürlich auch vielen Dank an alle Gäste, die uns in den 30 bisher veröffentlichten Episoden begleitet haben.
#bluelz #edumathematik #iteachmath
December 30, 2025 at 5:39 PM
Wer hätte gedacht, dass unser kleines Podcast-Projekt #Dreisatz es mal in die #mathematiklehren schafft?
Danke an den Friedrichverlag.
Und natürlich auch vielen Dank an alle Gäste, die uns in den 30 bisher veröffentlichten Episoden begleitet haben.
#bluelz #edumathematik #iteachmath
Danke an den Friedrichverlag.
Und natürlich auch vielen Dank an alle Gäste, die uns in den 30 bisher veröffentlichten Episoden begleitet haben.
#bluelz #edumathematik #iteachmath
Das denke ich auch. Bei mir ist bei weitem nicht jede Stunde eine TC Stunde. Ich glaube wirklich, dass in unserem Job die Vielfalt der Konzepte eine Chance sein kann.
Leider fehlt es im Grunde aber konsequent an Zeit, diese Vielfalt als Lehrkraft überhaupt erstmal kennenzulernen.
Leider fehlt es im Grunde aber konsequent an Zeit, diese Vielfalt als Lehrkraft überhaupt erstmal kennenzulernen.
December 28, 2025 at 10:44 AM
Das denke ich auch. Bei mir ist bei weitem nicht jede Stunde eine TC Stunde. Ich glaube wirklich, dass in unserem Job die Vielfalt der Konzepte eine Chance sein kann.
Leider fehlt es im Grunde aber konsequent an Zeit, diese Vielfalt als Lehrkraft überhaupt erstmal kennenzulernen.
Leider fehlt es im Grunde aber konsequent an Zeit, diese Vielfalt als Lehrkraft überhaupt erstmal kennenzulernen.
Die dahinterliegenden allgemeinen math. Kompetenzen (z.B. Pro-5) legen nahe, dass z.B. das Rückwärtsarbeiten oder der Darstellungswechsel als verbindende Elemente aller Verfahren im Fokus stehen sollten. Dann ist auch das konkrete Verfahren egal. Das halte ich für sinnvoll.
December 25, 2025 at 12:43 PM
Die dahinterliegenden allgemeinen math. Kompetenzen (z.B. Pro-5) legen nahe, dass z.B. das Rückwärtsarbeiten oder der Darstellungswechsel als verbindende Elemente aller Verfahren im Fokus stehen sollten. Dann ist auch das konkrete Verfahren egal. Das halte ich für sinnvoll.
Das ist dann aber eine individuelle Entscheidung der Schule/Lehrkraft. Schematisierte Verfahren sind ja sinnvoll, die Frage ist eher: An welcher Stelle und mit welchem Fokus?
Der Lehrplan in NRW sagt hier ja, dass das strategische und problemlösende im Fokus stehen soll. Das halte ich für sinnvoll.
Der Lehrplan in NRW sagt hier ja, dass das strategische und problemlösende im Fokus stehen soll. Das halte ich für sinnvoll.
December 25, 2025 at 12:09 PM
Das ist dann aber eine individuelle Entscheidung der Schule/Lehrkraft. Schematisierte Verfahren sind ja sinnvoll, die Frage ist eher: An welcher Stelle und mit welchem Fokus?
Der Lehrplan in NRW sagt hier ja, dass das strategische und problemlösende im Fokus stehen soll. Das halte ich für sinnvoll.
Der Lehrplan in NRW sagt hier ja, dass das strategische und problemlösende im Fokus stehen soll. Das halte ich für sinnvoll.
Ich kenne keine Mathematikdidaktiker*innen, die einen umfassenden Kanon an Kalkülen für wichtiger halten als inhaltliches Verständnis.
Kennst du welche?
Kennst du welche?
December 23, 2025 at 11:04 PM
Ich kenne keine Mathematikdidaktiker*innen, die einen umfassenden Kanon an Kalkülen für wichtiger halten als inhaltliches Verständnis.
Kennst du welche?
Kennst du welche?
Ich vermute mal: Building Thinking Classrooms
December 23, 2025 at 11:02 PM
Ich vermute mal: Building Thinking Classrooms
Ich bin gespannt 😬
December 23, 2025 at 10:59 PM
Ich bin gespannt 😬
Es soll in die höheren Jahrgangsstufen. Ich habe den Artikel, in dem das mitgeteilt wurde, grade aber nicht da.
December 23, 2025 at 9:49 PM
Es soll in die höheren Jahrgangsstufen. Ich habe den Artikel, in dem das mitgeteilt wurde, grade aber nicht da.
Da stimme ich dir zu. Es ist nur schade, dass so viel Empörung in den sozialen Netzwerken auftaucht, während gleichzeitig völlig unbeachtet bleibt, dass die gewonnene Zeit ja auch für ein tieferes Verständnis der Division genutzt werden soll.
Als wenn man alles Schwierige unersetzt streichen wolle…
Als wenn man alles Schwierige unersetzt streichen wolle…
December 23, 2025 at 9:42 PM
Da stimme ich dir zu. Es ist nur schade, dass so viel Empörung in den sozialen Netzwerken auftaucht, während gleichzeitig völlig unbeachtet bleibt, dass die gewonnene Zeit ja auch für ein tieferes Verständnis der Division genutzt werden soll.
Als wenn man alles Schwierige unersetzt streichen wolle…
Als wenn man alles Schwierige unersetzt streichen wolle…
Das tolle beim schriftlichen Dividieren ist ja, dass es ein dankbarer Inhalt ist. Einfach so eine Regel befolgen, 30 mal vor der Arbeit üben und dann wird’s in der Arbeit beim 31. Mal auch schon klappen.
Was das Ganze mit den Grundvorstellungen „Aufteilen“ und „Verteilen“ zu tun hat - wen juckt’s…
Was das Ganze mit den Grundvorstellungen „Aufteilen“ und „Verteilen“ zu tun hat - wen juckt’s…
December 23, 2025 at 9:33 PM
Das tolle beim schriftlichen Dividieren ist ja, dass es ein dankbarer Inhalt ist. Einfach so eine Regel befolgen, 30 mal vor der Arbeit üben und dann wird’s in der Arbeit beim 31. Mal auch schon klappen.
Was das Ganze mit den Grundvorstellungen „Aufteilen“ und „Verteilen“ zu tun hat - wen juckt’s…
Was das Ganze mit den Grundvorstellungen „Aufteilen“ und „Verteilen“ zu tun hat - wen juckt’s…
Ich teile die Meinung der Mathematikdidaktik: es ist bedrohlich für die Mathekompetenzen, wenn Mathematikunterricht in der Grundschule eine Aneinanderreihung von (häufig unverstandenen) Kalkülen ist.
Der Weg Niedersachsens, die so gewonnene Zeit für Verständnisaufbau zu nutzen, gefällt mir sehr.
Der Weg Niedersachsens, die so gewonnene Zeit für Verständnisaufbau zu nutzen, gefällt mir sehr.
December 23, 2025 at 8:26 PM
Ich teile die Meinung der Mathematikdidaktik: es ist bedrohlich für die Mathekompetenzen, wenn Mathematikunterricht in der Grundschule eine Aneinanderreihung von (häufig unverstandenen) Kalkülen ist.
Der Weg Niedersachsens, die so gewonnene Zeit für Verständnisaufbau zu nutzen, gefällt mir sehr.
Der Weg Niedersachsens, die so gewonnene Zeit für Verständnisaufbau zu nutzen, gefällt mir sehr.
Folge 30 von #Dreisatz ist da 🚀 Es gibt mal wieder ein Blind Planning. Dieses Mal geht es um Darstellungsformen von quadratischen Funktionen.
Neben verschiedenen methodischen Ansätzen geht es auch um einen produktiven Umgang mit Fehlern.
Viel Spaß beim Hören! #bluelz
open.spotify.com/episode/1oJm...
Neben verschiedenen methodischen Ansätzen geht es auch um einen produktiven Umgang mit Fehlern.
Viel Spaß beim Hören! #bluelz
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Folge 30 - Blind Planning: Quadratische Funktionen
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December 5, 2025 at 12:18 PM
Folge 30 von #Dreisatz ist da 🚀 Es gibt mal wieder ein Blind Planning. Dieses Mal geht es um Darstellungsformen von quadratischen Funktionen.
Neben verschiedenen methodischen Ansätzen geht es auch um einen produktiven Umgang mit Fehlern.
Viel Spaß beim Hören! #bluelz
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Neben verschiedenen methodischen Ansätzen geht es auch um einen produktiven Umgang mit Fehlern.
Viel Spaß beim Hören! #bluelz
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Reposted by Christoph Koböke
🎧 Dreisatz – der Mathematikcast, Folge 29:
Prof. Dr. Susanne Prediger über adaptiven Mathematikunterricht und was der IQB-Bildungstrend für Schulen bedeutet.
Ein Gespräch über Unterrichtsqualität, Lernstände und Förderung.
#QuaMath #Mathematikunterricht #Lehrkräftebildung #Bildung #Podcast #DZLM
Prof. Dr. Susanne Prediger über adaptiven Mathematikunterricht und was der IQB-Bildungstrend für Schulen bedeutet.
Ein Gespräch über Unterrichtsqualität, Lernstände und Förderung.
#QuaMath #Mathematikunterricht #Lehrkräftebildung #Bildung #Podcast #DZLM
Folge 29 - Adaptiver Unterricht als eine Antwort auf den IQB-Bildungstrend (mit Susanne Prediger)
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October 27, 2025 at 9:09 AM
🎧 Dreisatz – der Mathematikcast, Folge 29:
Prof. Dr. Susanne Prediger über adaptiven Mathematikunterricht und was der IQB-Bildungstrend für Schulen bedeutet.
Ein Gespräch über Unterrichtsqualität, Lernstände und Förderung.
#QuaMath #Mathematikunterricht #Lehrkräftebildung #Bildung #Podcast #DZLM
Prof. Dr. Susanne Prediger über adaptiven Mathematikunterricht und was der IQB-Bildungstrend für Schulen bedeutet.
Ein Gespräch über Unterrichtsqualität, Lernstände und Förderung.
#QuaMath #Mathematikunterricht #Lehrkräftebildung #Bildung #Podcast #DZLM
Du hast im Dreisatz von einer reflektierten Adaption eines DI-Unterrichts mit Erkunden am Anfang berichtet und keiner hat das mit dem Hinweis auf die reine Lehre mit dem erhobenen Zeigefinger angemahnt. So ist das doch super 😉
Das meine ich.
Das meine ich.
October 26, 2025 at 4:22 PM
Du hast im Dreisatz von einer reflektierten Adaption eines DI-Unterrichts mit Erkunden am Anfang berichtet und keiner hat das mit dem Hinweis auf die reine Lehre mit dem erhobenen Zeigefinger angemahnt. So ist das doch super 😉
Das meine ich.
Das meine ich.
Sachliche Kritik auf jeden Fall. Das ist ja eine notwendige Aufgabe von Wissenschaft im Schulbereich.
October 26, 2025 at 1:57 PM
Sachliche Kritik auf jeden Fall. Das ist ja eine notwendige Aufgabe von Wissenschaft im Schulbereich.
Was mir besonders an gefällt, ist, dass sie in ihrer Forschung die Praxis mitdenkt. Ich höre/lese bei ihr auch nie abfällige Worte über reflektierte (!) praktische Ansätze, die nicht irgendeiner reinen theoretischen Lehre folgen.
So muss m.M.n. das Wechselspiel aus Forschung und Praxis aussehen.
So muss m.M.n. das Wechselspiel aus Forschung und Praxis aussehen.
October 26, 2025 at 12:34 PM
Was mir besonders an gefällt, ist, dass sie in ihrer Forschung die Praxis mitdenkt. Ich höre/lese bei ihr auch nie abfällige Worte über reflektierte (!) praktische Ansätze, die nicht irgendeiner reinen theoretischen Lehre folgen.
So muss m.M.n. das Wechselspiel aus Forschung und Praxis aussehen.
So muss m.M.n. das Wechselspiel aus Forschung und Praxis aussehen.
Gleichzeitig beobachte ich, dass neue Lerngruppen nach einigen Wochen/Monaten sich zunehmend auf mehr Adaption im Unterricht einlassen.
Es hat bei meinen S*innen viel damit zu tun, Kompetenzerleben (z.B. in Leistungssituationen) zu erfahren.
Sie müssen beobachten können, dass es „was bringt“.
Es hat bei meinen S*innen viel damit zu tun, Kompetenzerleben (z.B. in Leistungssituationen) zu erfahren.
Sie müssen beobachten können, dass es „was bringt“.
October 25, 2025 at 8:01 AM
Gleichzeitig beobachte ich, dass neue Lerngruppen nach einigen Wochen/Monaten sich zunehmend auf mehr Adaption im Unterricht einlassen.
Es hat bei meinen S*innen viel damit zu tun, Kompetenzerleben (z.B. in Leistungssituationen) zu erfahren.
Sie müssen beobachten können, dass es „was bringt“.
Es hat bei meinen S*innen viel damit zu tun, Kompetenzerleben (z.B. in Leistungssituationen) zu erfahren.
Sie müssen beobachten können, dass es „was bringt“.
In meinem Unterrichtsalltag gibt es verschiedene Faktoren, die es schwierig machen:
- räumliche Strukturen
- die Erwartung, dass die Lehrkraft als „Vorsager und Leichtmacher“ agieren soll
- der verständliche Drang von S*innen, aus einem Sicherheitsbedürfnis heraus im Gleichschritt zu arbeiten
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- räumliche Strukturen
- die Erwartung, dass die Lehrkraft als „Vorsager und Leichtmacher“ agieren soll
- der verständliche Drang von S*innen, aus einem Sicherheitsbedürfnis heraus im Gleichschritt zu arbeiten
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October 25, 2025 at 8:00 AM
In meinem Unterrichtsalltag gibt es verschiedene Faktoren, die es schwierig machen:
- räumliche Strukturen
- die Erwartung, dass die Lehrkraft als „Vorsager und Leichtmacher“ agieren soll
- der verständliche Drang von S*innen, aus einem Sicherheitsbedürfnis heraus im Gleichschritt zu arbeiten
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- räumliche Strukturen
- die Erwartung, dass die Lehrkraft als „Vorsager und Leichtmacher“ agieren soll
- der verständliche Drang von S*innen, aus einem Sicherheitsbedürfnis heraus im Gleichschritt zu arbeiten
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➡️ Mehr adaptiver Unterricht könnte eine Antwort auf die Ergebnisse des IQB-Bildungstrend 2024 sein.
🎙️ Wir haben im Dreisatz-Podcast mit Prof. Susanne Prediger über die konkrete Umsetzung und Gelingensbedingungen von adaptivem Mathematikunterricht gesprochen.
#blueLZ
open.spotify.com/episode/3Yl1...
🎙️ Wir haben im Dreisatz-Podcast mit Prof. Susanne Prediger über die konkrete Umsetzung und Gelingensbedingungen von adaptivem Mathematikunterricht gesprochen.
#blueLZ
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Spotify – Web Player
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October 24, 2025 at 4:25 PM
➡️ Mehr adaptiver Unterricht könnte eine Antwort auf die Ergebnisse des IQB-Bildungstrend 2024 sein.
🎙️ Wir haben im Dreisatz-Podcast mit Prof. Susanne Prediger über die konkrete Umsetzung und Gelingensbedingungen von adaptivem Mathematikunterricht gesprochen.
#blueLZ
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🎙️ Wir haben im Dreisatz-Podcast mit Prof. Susanne Prediger über die konkrete Umsetzung und Gelingensbedingungen von adaptivem Mathematikunterricht gesprochen.
#blueLZ
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Ich glaube es geht eher darum, durch tragfähige Grundvorstellungen in einem verstehensorintierten Unterricht die Rechenfähigkeiten implizit zu verbessern.
October 23, 2025 at 2:37 PM
Ich glaube es geht eher darum, durch tragfähige Grundvorstellungen in einem verstehensorintierten Unterricht die Rechenfähigkeiten implizit zu verbessern.
Nein, zur Rolle von Tiefenstrukturen und adaptivem Unterricht.
October 23, 2025 at 2:33 PM
Nein, zur Rolle von Tiefenstrukturen und adaptivem Unterricht.
Im #Dreisatz werden wir das Thema demnächst aufgreifen und mit einem Gast diskutieren.
Insgesamt ist halt wieder die (normative) Frage im Zentrum, was genau eine allgemein bildende mathematische Grundbildung ausmacht.
Insgesamt ist halt wieder die (normative) Frage im Zentrum, was genau eine allgemein bildende mathematische Grundbildung ausmacht.
October 23, 2025 at 2:02 PM
Im #Dreisatz werden wir das Thema demnächst aufgreifen und mit einem Gast diskutieren.
Insgesamt ist halt wieder die (normative) Frage im Zentrum, was genau eine allgemein bildende mathematische Grundbildung ausmacht.
Insgesamt ist halt wieder die (normative) Frage im Zentrum, was genau eine allgemein bildende mathematische Grundbildung ausmacht.
Außerdem stellen sie förderliches Verhalten von Lehrkräften heraus, u.a.:
- Auffordern, eigene Lösungsideen zu entwickeln
- Unterschiedliche Lösungen kontrastierend gegenüberstellen
- S*innen zu Selbsterklärungen anhalten
- S*innen in die Rolle der Lehrkraft schlüpfen lassen
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- Auffordern, eigene Lösungsideen zu entwickeln
- Unterschiedliche Lösungen kontrastierend gegenüberstellen
- S*innen zu Selbsterklärungen anhalten
- S*innen in die Rolle der Lehrkraft schlüpfen lassen
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October 22, 2025 at 7:41 PM
Außerdem stellen sie förderliches Verhalten von Lehrkräften heraus, u.a.:
- Auffordern, eigene Lösungsideen zu entwickeln
- Unterschiedliche Lösungen kontrastierend gegenüberstellen
- S*innen zu Selbsterklärungen anhalten
- S*innen in die Rolle der Lehrkraft schlüpfen lassen
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- Auffordern, eigene Lösungsideen zu entwickeln
- Unterschiedliche Lösungen kontrastierend gegenüberstellen
- S*innen zu Selbsterklärungen anhalten
- S*innen in die Rolle der Lehrkraft schlüpfen lassen
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In der gleichen Ausgabe der Zeitschrift haben Fauth/Leuders Merkmale kognitiv aktivierenden Unterrichts im Allgemeinen herausgestellt: Verständnisorientierung - Ermittlung der Denkweisen - Herausfordernde Aufgaben
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October 22, 2025 at 7:38 PM
In der gleichen Ausgabe der Zeitschrift haben Fauth/Leuders Merkmale kognitiv aktivierenden Unterrichts im Allgemeinen herausgestellt: Verständnisorientierung - Ermittlung der Denkweisen - Herausfordernde Aufgaben
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