学校教育ではケアの視点がない。その代わりにあるのが合理的配慮。それはケアではなく扱い方のトリセツ。教育現場に対話を持ち込むには、子どもは未熟で指導していかないといけないという認識を一度捨てなければならない。対話は対等なので教育現場への導入はなかなかハードル高そう…。取り入れたメリットはイジメ対応とかもできるし良さそうではあるけど…
学校教育ではケアの視点がない。その代わりにあるのが合理的配慮。それはケアではなく扱い方のトリセツ。教育現場に対話を持ち込むには、子どもは未熟で指導していかないといけないという認識を一度捨てなければならない。対話は対等なので教育現場への導入はなかなかハードル高そう…。取り入れたメリットはイジメ対応とかもできるし良さそうではあるけど…
#読了 【私は元気です 病める時も健やかなる時も腐る時もイキる時も泣いた時も病める時も。】
#読了 【私は元気です 病める時も健やかなる時も腐る時もイキる時も泣いた時も病める時も。】
不安を認識し、普段の対処法を確認、不安になる前の状況を確認し心に抱いた期待とそれとのギャップを確認、期待の代わりに何が起こったか聞く、以上のことから介入できそうな段階を考える
不安を認識し、普段の対処法を確認、不安になる前の状況を確認し心に抱いた期待とそれとのギャップを確認、期待の代わりに何が起こったか聞く、以上のことから介入できそうな段階を考える
ストレス(外的要因)→認知評価となるが、その認知評価には特性不安が影響してるのではないかという論。その上で、認知評価→状態不安と防衛機制(行動)に繋がるというところ。認知評価はいつもふわっと個人差あるよねと捉えてたけど、特性不安という分類ができるならアセスメントのフレームとして利用したうえで対面できる気がするので、特性不安についてもう少し勉強したい
ストレス(外的要因)→認知評価となるが、その認知評価には特性不安が影響してるのではないかという論。その上で、認知評価→状態不安と防衛機制(行動)に繋がるというところ。認知評価はいつもふわっと個人差あるよねと捉えてたけど、特性不安という分類ができるならアセスメントのフレームとして利用したうえで対面できる気がするので、特性不安についてもう少し勉強したい
ストレス
→一次評価(①無関係②無害ー肯定的③ストレスフルへの分類)
二次評価(対処方法を考え、それで乗り切れるかなどの評価)
→再評価(自分の反応や環境から得た情報を持って一次評価二次評価の変更をする)
→適応に影響を与えてくる
ストレス
→一次評価(①無関係②無害ー肯定的③ストレスフルへの分類)
二次評価(対処方法を考え、それで乗り切れるかなどの評価)
→再評価(自分の反応や環境から得た情報を持って一次評価二次評価の変更をする)
→適応に影響を与えてくる