Références: www.insee.fr/fr/statistiq... (illettrisme des séniors), theconversation.com/maths-lectur... (recul historique) et psycnet.apa.org/record/2007-... (rôle des connaissances dans la lecture).

Donc oui, il y a du boulot pour inverser la tendance baissière de PISA... Mais la panique, le "tous crétins" et le "c'était mieux avant" ne font vraiment pas partie de l'arsenal souhaitable.

Au passage, extrapoler des taux d'illettrisme sur des ados, c'est méconnaitre le fonctionnement de la lecture: à partir de l'adolescence, ce qui détermine le plus la compréhension, c'est le degré de connaissance que l'on a déjà du sujet. C'est pour ça que la presse est difficile à lire pour les ados

L'école d'aujourd'hui a plus d'ambitions sociales (mais peu de moyens): elle forme avant de trier... et ça ne marche pas si mal.

Une interprétation: l'école "ancien modèle" triait avant de former. Beaucoup en sortaient illettrés et n'ouvraient ensuite plus jamais un livre ni un journal. Il suffit de voir le nombre de seniors qui republient des carabistouilles sur leurs RS pour ancrer le problème dans le temps/les générations.

2. PISA n'existe que depuis 25 ans. Si l'on intègre des données antérieures, on voit que le niveau moyen de lecture des jeunes a bien augmenté par rapport aux années 70 malgré le léger recul observable depuis une génération. Cela est cohérent avec le taux d'illettrisme des séniors.

Attention à la panique morale! Ces chiffres manquent de recoupement et de recul. Oui, il y a un recul dans PISA... Mais il y a d'autres données à prendre en compte:
1. Il y a beaucoup plus d'illettrés chez les plus de 55 ans que chez les jeunes en France. Le problème est donc ancien.

La "novlangue" sans définition claire, c'est une figure de style populiste. Elle sert à rassembler en vrac des euphémismes malsains, mais aussi la terminologie du spécialiste, la langue des "jeunes"... Elle sert surtout à justifier qu'on refuse de s'intéresser à un discours qui n'est pas le nôtre.

- mais les Erasmus québécoises peuvent tout se permettre, même de mâcher du chewing-gum en donnant cours, tellement elles bénéficient de l’effet de halo positif du Québec dans l’univers de la pédagogie, et de l’accent « trop sympa »…

- beaucoup d’étudiantes avec un accent du nord de Bruxelles (=accent assimilé à l’immigration) => cliché « elles sont moins compétentes »…

Je forme des instituteurs primaire à Bruxelles. Les stagiaires sont souvent « fichés » par les profs qui les accueillent :

- on a beaucoup d’étudiantes luxembourgeoises =>cliché « elles vont contaminer les élèves avec leur accent bizarre »

Ça a l’air tout bête, mais la recherche montre un gap entre les étudiants (du supérieur) qui recourent à cette stratégie et les autres (www.tandfonline.com/doi/full/10....).

La difficulté, c’est de trouver le temps de l’enseigner correctement…

2/3

Étape 2 : Je relie l’idée à ce qui précède pour m’assurer de la cohérence du modèle mental que je suis en train de construire (c’est cela qui devrait aider les étudiants à repérer le problème) et/ou pour inférer la nature du lien avec ce qui précède (énumération, illustration, contre-exemple…)

1/3 Il y a une stratégie de lecture qui aide bien mes étudiants et qui pourrait marcher ici: « parabridge » (ou « paraphraser-lier »).

Étape 1 : Je paraphrase l’idée que je viens de lire pour m’assurer que je ne la comprends pas de travers.

Ce qui me chiffonne : en tant que Belge, je préfère pouvoir dire moi-même « cette langue m’appartient autant qu’à vous ». En s’appropriant cette thèse, JLM parle à la place des Francophones non français. Il le fait sans inclure les locuteurs concernés… et en plus il le fait mal.

J'ai l'idée depuis longtemps mais je me heurte aux limites de leur outil. N'étant pas chercheur, je pensais que c'était moi qui m'y prenais mal.