Estaría bonico que después de tantas horas recibiendo input en inglés, el nivel fuese el mismo o más bajo.

Es decir, la enseñanza bilingüe en España tiene como efecto q el alumnado pobre adquiera menos conocimientos q el alumnado de contextos socioculturales ricos. Eso sí,el nivel de inglés si es mayor q el alumnado pobre en enseñanza no bilingüe. Genial para trabajar en hostelería.

Pues no, no lo explica.

Tengo que seguir leyendo para ver si explica cuál es la razón para estos peores resultados, pero por ahora ratifica mi experiencia: quien tiene la posibilidad (económica) de reforzar las carencias de la escuela fuera de ella, tendrá éxito. Quien no, no.

Hago todas las encuestas para TFM y TFG que caen en mis manos y casi todas adolecen de lo mismo: planteamiento de los temas de manera idílica. No sé si esa falta de contacto con la escuela real es por parte del autor del trabajo o de sus profesores.

La anterior no la he llegado a ver.

Jajaja Vaya tela

No desaprovechemos esa oportunidad de que aprendan.

Repito, para mí los exámenes son una parte importantísima del aprendizaje. Es en esos momentos en los que muchos alumnos se enfrentan por primera vez a los contenidos que se están trabajando de manera individual. Cuando les hacen "click" un montón de cosas en el cerebro.

Tampoco concibo hacerles un examen y darles los resultados dos o tres semanas después. O no corregirlos con ellos. O no volver a repetir ciertos ejercicios que no han salido bien.

Estamos diciendo que el alumnado no estudia en casa, ¿y vas y le pones dos o tres exámenes el mismo día? Si no estudian para uno, ¿van a estudiar para más? ¿Qué se pretende evaluar exactamente en esos exámenes?

Entonces era una superncia. Buen día, compañero.