El problema es que esos “triunfadores” tenderán a ser quienes cuenten con factores de protección extraescolares o facilidades de aprendizaje que, de alguna manera, les permitirían culminar con éxito casi cualquier tipo de enseñanza». (2/2) Karlos Bernabé
eldiariodelaeducacion.com/2025/11/20/e...

A ti, desde luego.

Ahí sí que hacen falta recursos de todo tipo.

Hombre, yo tengo once y noto bastante la diferencia. El grupo anterior era de 20-23.

Puff.
También sé de casos de hacer repetir a dos o tres para poder desdoblar el nivel inferior que ya estaba muy saturado.

Es que el problema es la repetición. Se hace por sistema en vez de hacer todo lo demás.

De todo eso habla el artículo. No es que haya que demonizarla, es que hay que usarla solo en última instancia, agotando todas las posibilidades.

Yo he visto poquísimas veces que funcione. Y tampoco sé qué hubiera pasado si, en vez de repetir, se hubiesen planteado todas las medidas de las que habla el artículo.

De cualquier forma, esto no va de lo que hayamos visto uno u otro, sino de los hechos globales. Y dicen que no funciona.

We have experienced rising anxiety thanks to economic precarity, school shootings, and the erosion of trust in institutions. Could it be that our phones became mirrors of a broken adult world, not the cause of its fractures?». (2/2) Maximiliam Milovidov

joanganzcooneycenter.org/2025/11/06/w...

Ni una sola palabra sobre tareas ricas, resolución de problemas (de verdad) ni propuestas inclusivas. Ni una palabra sobre comunicación matemática, pensamiento computacional o sentido socioafectivo». (2/2) @bpalop.bsky.social y Rocío Garrido
eldiariodelaeducacion.com/2025/11/13/u...

Cosas que ocurren:

Al preguntar de qué formas pueden agruparse los diferentes números ocurre que una alumna se da cuenta de que siempre se pueden hacer grupos de 1. De verdad que me daban ganas de irme a sexto y ponerles el vídeo.

3. ¿Y si fuesen 5 ovejas? ¿Podrían formarse grupos iguales? ¿De cuántos? ¿Y si fuesen 7?
4. Dos fichas (una con 8 ovejas y otra con 10). Deben contar cuántas hay y ver de qué formas diferentes pueden agruparse. Disponen de una ficha aparte de donde pueden recortar ovejas.

Actividades tras el visionado:

1. ¿Qué ha ocurrido en el capítulo? Con los policubos, los alumnos/as han ido contando lo que ha ocurrido en cada escena.
2. ¿Qué pasaría si en vez de 6 ovejas, fuesen 4? ¿Podrían reagruparse en grupos iguales? ¿De cuántas ovejas cada grupo?