Repensar la Transición en las aulas no significa negarla, sino complejizarla: mostrar voces silenciadas, contradicciones y decisiones difíciles.

Solo así puede convertirse en una verdadera lección democrática, no en un mito fundacional incuestionable.

Nuestro estudio muestra que esta visión idílica está tan asentada que incluso quienes la enseñan reconocen su carácter simplificador y carecen de recursos o tiempo para revisarla.

Enseñar la Transición como “final feliz” limita el pensamiento crítico del alumnado.

En el artículo analizamos cómo se enseña la Transición en secundaria y bachillerato.
Aunque es un tema clave, suele abordarse de forma superficial y despolitizada, centrada en el consenso y no en el conflicto.
📘 Esto limita la comprensión crítica del alumnado sobre nuestro pasado reciente.

Este trabajo se enmarca en el Grupo de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales @argoszaragoza.bsky.social , con apoyo del Gobierno de Aragón y @unizar.es y dentro de un proyecto I+D+i sobre educación, competencias digitales y patrimonio cultural.

📖 doi.org/10.17811/rif...

Aunque existen buenas prácticas, la evaluación del pensamiento histórico aún es limitada. Reforzar la formación docente es clave para que la Historia deje de ser solo un listado de fechas y se convierta en una herramienta crítica para comprender el presente.

📖 doi.org/10.17811/rif...

Sin embargo, persisten grandes dificultades: la falta de formación previa del alumnado, el poco tiempo disponible en los planes de estudio, la tendencia al presentismo y, en algunos casos, la polarización ideológica que condiciona cómo se interpreta el pasado.

Los resultados muestran que muchos docentes universitarios ya incorporan estrategias como el trabajo con fuentes históricas, la empatía histórica, el uso de tecnologías inmersivas y la comparación entre pasado y presente para formar a los futuros profesores.

Gran noticia, lo aprovecharemos quienes lo usamos para trabajar en Zaragoza. Facilita las cosas, gracias.