Mientras tanto, seguimos necesitando con urgencia una educación que fortalezca el pensamiento crítico, que nos ayude a desmontar bulos y a leer la realidad con una mirada más justa. Porque, aunque muchas veces se olvide, en la escuela no solo aprendemos a resolver ecuaciones.

Si observamos con atención, veremos que en estos escenarios apenas aparecen mujeres. No participan, no lanzan piedras, no levantan barricadas. La violencia colectiva organizada, sobre todo la que se nutre del miedo y la desinformación, sigue siendo un terreno eminentemente masculino.

Para la escuela coeducativa, esto subraya la necesidad imperante de profundizar en el análisis crítico de cómo se construyen y socializan estas percepciones diferenciadas sobre la (des)igualdad y de implementar estrategias didácticas que aborden estas disonancias ¿Estamos trabajando en este sentido?

Estos datos van más allá de la mera estadística. Son los que configuran un imaginario social con el que el sistema educativo interactúa cotidianamente y obviarlos o desconocerlos es, desde mi punto de vista, una negligencia importante. Las aulas no son ajenas a todo esto

Si analizamos la narrativa de una "discriminación inversa" ("se ha llegado tan lejos con el feminismo que ahora se discrimina a los hombres"), vemos que el 44% de los hombres está de acuerdo, una cifra bastante superior al 32,4% de las mujeres que comparten esta visión

Sin embargo, la cosa va a peor al analizar la percepción de la situación actual. Un 67,2% de las mujeres considera que las desigualdades son "muy o bastante grandes", frente a un 48,1% de los hombres. Una brecha perceptiva de casi 20 puntos que interpela.

Seguimos con una valoración retrospectiva (últimos 10 años), donde el 74,5% de los h y el 66,9% de las m considera que las desigualdades de género han disminuido. Aquí ya vamos viendo una diferencia por sexo más notable, evidentemente quien no sufre la desigualdad no puede valorarla con precisión

Empieza bien: hay consenso prácticamente unánime (>96% en ambos sexos) en que la igualdad entre hombres y mujeres contribuye a una sociedad más justa y una mayoría significativa (>74% h, >81% m) reconoce la importancia de la implicación masculina en la consecución de los derechos de las mujeres

Porque no tener una cuenta propia, a parte de no tener dinero, era no tener voz, no tener espacio, no tener poder. Por eso deberíamos saber que el acceso al dinero fue y es una batalla central en la lucha por la igualdad real

Una educación económica crítica y feminista no solo debería enseñar a presupuestar o ahorrar, sino que también debería hacer reflexionar sobre por qué las mujeres cobramos menos, por qué tenemos menos propiedades, por qué somos más pobres cuando son madres o mayores...

Y mi pregunta es: hoy, ¿educamos para la autonomía económica de nuestras alumnas? ¿Les enseñamos que tienen derecho a sostenerse a sí mismas, a no depender, a hacer del dinero una herramienta de libertad? ¿O seguimos eludiendo estas conversaciones en el aula?

Y como en casi todo, la educación no fue ajena a esta desigualdad. Mientras los hombres eran instruidos para liderar, negociar y gestionar patrimonios, a nosotras se nos formaba en la modestia, el cuidado y la obediencia

La autonomía financiera es condición para la libertad.
Sin dinero propio, sin capacidad de decisión sobre él, las mujeres han vivido durante siglos bajo regímenes de dependencia legitimados por el derecho y la cultura

Todo esto es ley, está firmado. ¿Qué medidas se están llevando a cabo? Hagamos apuestas

Centros obligados a incluir la prevención de la violencia de género en sus proyectos educativos
Los proyectos de dirección deben incluir propuestas de igualdad y prevención de la violencia

Movimiento feminista en los libros de Historia
Formación inicial y permanente del profesorado
Un módulo obligatorio sobre violencia de género en el máster de Secundaria
Formación homologada y acreditada en igualdad y prevención de violencias

Talleres específicos con chicos y adolescentes varones sobre violencia sexual
Profesora o profesor de coeducación con funciones reales en los Consejos Escolares
Revisión de protocolos de convivencia y acoso escolar con perspectiva de género
Igualdad y violencia de género en las oposiciones docentes